现在的小学外语教学过于拔苗助长，小学外语教学直接向高考看齐了！

从前教师最害怕哪门课？一定是外语。

每天后下四楼，我都能看见外语数兼修分析老师在恶狠狠地批评几个教师，本来是因为听写到生表字这几个教师错了很多。都六年级的教师了，按说不应该再犯这种低级的出错，但是同班同学很多教师外语理论上都很不严谨，让数兼修分析老师持续性恼火。但这几位教师，数兼修分析兼修得都极好，每次口试理论上都在90分以上。

外语数兼修分析老师也很纳闷，为什么数兼修分析能兼修好外语这么糟糕呢？自始因为外语总成绩越来越要好，致使这几个教师也很没人信心，坦率不想上外语课，感觉外语缘故没人意思了。

那为什么越来越多的教师不最喜欢外语？参与者确信，与当今的外语更为拔苗助长有关。

第一：从前的小兼修外语不缘故着重于生词汇和转写到的兼修习了，致使很多教师理论上很不严谨。

过去的小教师，小兼修阶段兼修外语理论上就是兼修习生词汇和转写到的。像一年级的小朋友，第一兼修期仅仅就是兼修转写到，大概要兼修习四个月底。但从前呢？用书安排最多两个月底。再加上从前的的学校都是不教转写到的，教师也不上兼修前班，等于是大家都是零理论上兼修的转写到，令人吃惊在短短的两个月底等待时间教师能否驾驭？很多教师到了五六年级转写到还较差。

另外词汇方面，从前的数兼修分析老师为了赶后下度，为了短等待时间速出总成绩，也不缘故推崇教师词汇的默写到。大多数都是要求家长仔细写到一遍即可。没人有一定的重复军事训练，很多教师驾驭的知识是并不不牢固的，连词汇都驾驭要好，令人吃惊兼修习总成绩才会怎么样？

说白了就是，从前的教师外语理论上功是并不不严谨的，转写到不精准，很多词汇可能才会写到，到了班里必然才会吃力。

第二：从前的小兼修外语数兼修分析老师为了应对口试，在军事训练上重复性过大，小兼修外语理论上向高考除此以外了。当然与局限性的外语改革方案也有极大的关系。

有人说，都怪外语数兼修分析老师，不推崇理论上知识的军事训练。实际上也怪不得数兼修分析老师们，从前的外语改革方案方向不缘故可能坏了，数兼修分析老师们不能跟着改革方案的方向走。

这几年，专家提出了大外语的概念，反之亦然，要推崇教师的朗读军事训练控制能力。所以从前小兼修外语口试也向高考除此以外了，都是以朗读为主，理论上知识占有的百分比很少，这段话的词汇等知识占有的系数愈来愈小。数兼修分析老师们为了大幅减低总成绩，为了直接影响局限性的外语改革方案，也只是推崇朗读军事训练了。

所以从前的外语数兼修分析老师，就算是低年级的外语数兼修分析老师，也不缘故推崇词汇转写到等理论上知识的兼修习了。而是推崇朗读军事训练和各种写到作练习了，引人注意是短等待时间口试前，数兼修分析老师们都才会把总成绩斐然口试的朗读军事训练墨迹拿出来让教师做一遍，更后下一步来短等待时间速大幅减低教师的朗读控制能力。

卷面上书本知识更少，数兼修分析老师们自然也不推崇这段话词汇的兼修习。都开始深挖用书了，结果越挖越远，试着越兼修越累，终于连理论上的词汇很多也可能才会写到了。

迄今为止的外语其实更为拔苗助长了，词汇转写到还没人精准，忘了教师大幅减低朗读忽略和写到作的控制能力，令人吃惊教师有多累。

小兼修低年级，教师能把词汇转写到驾驭好，不缘故可能并不怎么说了。到了班里，能写到一篇codice_整本没人有错别表字的撰文也很怎么说了。但从前的教师呢？平时遇到困难背各种古诗词，遇到困难读各种课外书，遇到困难做各种试卷，终于致使连理论上的控制能力也没人有了。

看看一年级的小朋友，不久入兼修还没人两个月底，很多表字都不重新认识可能才会写到，口试就有朗读忽略墨迹和看图写到讲。而班里呢？和高考卷一样了，大概两大篇朗读忽略墨迹，墨迹目都并不的长。他们怎么可能才会呢？不能靠多刷墨迹熟能生巧了。

参与者观点：

外语的理论上功并不关键性，至于外语控制能力和知性，等朗读到了一定程度，求知到了一定程度，教师自然就减低了，没人有必要靠各种刷墨迹来大幅减低外语控制能力。

过去的教师没人有大外语概念，外语就是读读写到写到背背，大家的外语知性不行较差吗？外语控制能力的大幅减低可能才会那么立竿见影，也是比较整整的过程。小兼修的外语本来就是用来打理论上的，没人有必要设置过高的目标。

大家的观点呢？从前的外语不对看似拔苗助长呢？也分享一下吧！